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                                                          「錯不起的學生,對不了」(在一線)

                                                          本文由:易丽思 编辑 2019年07月21日 15:01 综合体育094 ℃

                                                          【孔丹回应秦孔之争】

                                                          「錯了⌒♂☆,並不是最終的定論∟▽∴。只要再添一點點熱情┊,再添一點點好奇□﹡∵,再添一點點信心π□〇,再堅持思考一下↑π,也許就會點亮人生∴∵,可謂『錯若化開∟△〇,成長自來』⌒!」華應龍說▽。

                                                          「錯得好」∴,好在哪裡∟?華應龍引導孩子們深入思考□。原來∵△,這是由乘法分配律引發的「想當然」〇。「喜歡思考的學生才這麼做⊿。這個差錯♂,提出來一系列非常好的問題:除法到底有沒有分配律♂?為什麼乘法總有◇?」迎着華老師的目光∵↑π,做錯題的孩子既感激∴,又格外認真▽⊿。

                                                          「8英寸比薩和4英寸比薩加起來不等於12英寸吧♂?□?」「這怎麼看出來的∴┊?」……學生們七嘴八舌π♂。「大家先獨立思考♂∴∵,然後想辦法驗證↑◇□,好不好┊▽?」華應龍引導孩子們⊙。一個買比薩的「錯誤」∵▽〇,打開了一扇神秘的數學之門♀◇,這道「門」的名字↑□π,叫作「圓面積的練習」♂⌒。「華老師從一個買比薩的差錯開始∴☆,讓學生在『錯』中明理悟道▽∵〇,主動提出問題、分析問題、解決問題?┊△,真正領略到數學的趣味和魅力♀∵。」40分鐘的展示課結束了⊿,台下的老師們仍意猶未盡⊙□,蘇州工業園區星港學校教師金妤茜感慨道◇⊿。

                                                          從「化錯」始π,至「化人」止⌒∟。30多年來◇∴,圍繞學生「學習之錯」進行的實踐與研究∟▽,幾乎貫穿了華應龍的教育生涯〇⌒♂。開始是「容錯」□π,能夠包容學生的錯誤;然後是「融錯」♂┊,融錯誤為一種教學資源;再後來是「榮錯」◇∵♂,鼓勵學生「犯有價值的錯誤」「數學就是遊戲⊿?,錯着錯着就對了」;最後♀〇,便是「化錯化人」↑,讓學生在體驗尋找真知樂趣的同時◇⊿,養成積極的思維習慣、陽光的人生態度⌒。

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                                                          「1000÷20+1000÷5」⊙⊙⊿,黑板上寫着一道算式∵♂。一位學生不假思索〇⊿∴,當即作答「1000÷(20+5)=40」∵〇。可一看答案↑,怎麼不對呢??華應龍微笑着示意學生坐下﹡∵,說:「現在我們來欣賞……」不待他說完∟♂⊙,就有嘴快的孩子接上:「錯得好∵!」

                                                          「一個人越優秀⊿⊿〇,可能犯的差錯就越多∴⌒∟,因為他會努力嘗試更多新東西↑?。所以♀﹡□,不管是對學生、對同事還是對自己∴〇,我們都應該有『錯得好』的心態⊙┊↑。只有這樣♂♂,才能吃一塹、長一智♀,做到前事不忘♀∴,後事之師∟。」華應龍說┊。

                                                          「錯不起的學生♂?⊙,對不了┊↑!」華應龍總喜歡把這句話掛在嘴上▽┊。不怕「錯誤」、把「錯誤」當成「金礦」∵⊙,華應龍在業內久負盛名⌒,他給這種教學方式取名「化錯」﹡↑▽。「正確的可能是模仿∵,錯誤的往往是創造☆∵♀。」華應龍解釋⌒∴,「化錯」♀,就是用所學的「正」來對「錯」加以解釋☆﹡,達成「錯」與「正」的融通∟﹡,體驗尋找真知的樂趣♂♂。

                                                          「您點的12英寸比薩沒有了↑∴⊙,給您一個8英寸的、一個4英寸的吧⊙∟!」「8加4等於12∵┊◇。孩子們♂♂⊿,服務員的想法對嗎∴??」前不久π∴,在江蘇省揚州市召開的「化錯教育」2019年度峰會暨全國小學數學「兩課」教學觀摩研討會上△,數學特級教師、北京第二實驗小學副校長華應龍執教的展示課∵,吸引了來自26個省區市的1200多位代表的目光□。

                                                          《 人民日報 》( 2019年07月21日 05 版)

                                                          「當很多人視學生之錯為消極因素時∟,華應龍發現了其中蘊含的價值◇∟,在『化錯』中引領學生走向享受學習的快樂之路♂,進而達到『化人』境界⊿♂,這是一種寶貴的創新品質☆△△。」江蘇省教育廳巡視員朱衛國評價道∵♂。中國教育報刊社人民教育家研究院院長賴配根認為∵⊙﹡,「化錯教育」涵養了孩子的思維方式和價值觀﹡∟,從而做到學科育人π♂。

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                                                          也正因為如此♂↑↑,孩子們在華老師的課堂上□♂,總是不怕「出錯」⌒。有一次考試◇△,時間到了∵,一位學生摁着試卷不讓收π⊿,幾乎哭着說:「我不能錯一道題⊙〇!」面對這種情況〇,華應龍語重心長地循循善誘:「盡量少犯差錯□□,這是做人的準則;從來不犯差錯〇?,那是天使的夢想◇⊿∵。」

                                                          「差錯只與正確相差一點☆?⊿,再拐個彎就對了◇。有的人之所以成功∵?π,就是因為常常能從差錯中看到正確⌒π,尋覓到新的可能♂。就拿這道題來說♀⊙♀,做對了△♂,也許讓這個孩子滿足於停在原地π♂△。但做錯了⌒♂,又弄懂為什麼◇,他對乘法分配律的掌握就非常深刻了♂﹡。」華應龍說﹡。

                                                          一位老師帶出一個團隊☆□,一個團隊影響一批老師⊿。如今⊿,「化錯化人」正如播撒大地的種子∟∟▽,正在越來越多的學校生根發芽、開花結果┊﹡。且看這次峰會上:江蘇省南京市芳草園小學教師高叢林⌒〇,以「無尾熊兄弟的時鐘」故事串聯起錯點和難點♂,激發學生積極探索的興趣;安徽省淮北市黎苑小學教師韓東﹡□,從「七十二變」的數學算式講到「三十六計」的計謀♀π↑,深化了學生對運算定律的理解;北京小學大興分校教師孫貴合〇☆∴,帶學生們玩了一次「眼見不一定為實」◇,同樣的「四巧板」拼出正方形和長方形⊙,面積居然「不一樣」;北京第二實驗小學教師吳鐸♀,將貿易中的統計圖搬上課堂□□?,讓學生們結合實際情境突破思維定勢;福建省廈門市華昌小學教師李培芳△,在「雞兔同籠」問題中⊙△,帶領學生洞悉策略背後的「試錯」思想┊□,實踐華應龍提出的「化錯養正」……

                                                          ( 郑重声明:本文版权归原作者所有,转载文章仅为传播更多信息之目的,如作者信息标记有误,请第一时间联系我们修改或删除,多谢。 )

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